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上海交通大学教授

高等教育问题研究学者、上海交通大学教授

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沪浙高考改革成效尚不得知,其他省市不必快速紧跟  

2015-03-02 10:47:00|  分类: 杂谈 |  标签: |举报 |字号 订阅

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高考改革,重点在于怎样突破目前的招生录取制度,真正按国家教育规划纲要和十八届三中全会决定的精神,推进考试招生相对分离,实行学校自主招生。各地期待高考改革的心情可以理解,但必须清醒地认识到,如果在录取制度改革上,不能有突破,那么,匆忙进行科目改革可能带来后遗症。众所周知,过去20年来,我国高考改革,都聚焦在科目改革上,从7门到6门,再到3 x,3 2,3 文综、理综等等,可是,每一轮以减轻学生负担、促进素质教育为目的的改革,都因增加学生的负担、焦虑而收场。这给我们的启示是,高考改革要改,但如果不改革录取制度,坚持按总分模式录取,而只在科目改革上做文章,高考改革留给社会的,就可能只是折腾。 当然,也有人寄望在整体录取制度不变的情况下,文理不科、一年多次考的改革,能带来新的改革局面。这就要看浙江和上海的改革效果了。在浙江、上海的改革还没有在一届学生中实施的情况下,其他省市就急切地启动改革,会让先行先试只变为一个时间概念,这是各地教育部门在推进高考改革时,必须认真对待的问题。另外,对于浙江、上海的高考改革,应该进行独立的评估、观察,客观分析其利弊,这才是对改革负责任的态度。
最近一段时间来,各地陆续传出本省高考改革方案即将出台的消息——在江苏,在2月10日召开的2015年全省教育工作会议上,江苏省政府副省长曹卫星透露,“高考改革系列方案今年上半年要制订出台”;在广东,2月11日,全国人大代表、省教育厅厅长罗伟其在接受媒体采访时,首次公开披露广东高考改革方案的具体细节,包括不分文理,750分中450分可考多次获得。罗伟其表示,如果新的《广东省招生考试制度》方案上半年审议通过,今年入读高一的学生将实施该新方案。 我国于去年9月,颁布了《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》,根据这一意见,各地制订本地的高考改革方案,无可厚非,可是,这一意见明确提到,“2014年上海市、浙江省分别出台高考综合改革试点方案,从2014年秋季新入学的高中一年级学生开始实施。试点要为其他省(区、市)高考改革提供依据。”目前,上海、浙江的方案已颁布,但要从2017年才实施,具体实施效果如何,还不清晰,而且,对于已经颁布的方案,也存在诸多争议,中国青年报2月2日刊发北京大学考试研究院院长秦春华先生的文章《我对浙江高考改革试点方案的忧虑》,就很有代表性,在这种情况下,其他省市没有必要这么紧迫地跟上。 从改革先行先试积累经验角度,我国其他省市的高考改革方案,应该最早在2017年颁布,从2020年之后实施,在未来3年中,国家和其他省市可紧密跟踪、观察浙江、上海高考改革实施的效果,包括推进6选3选科效果、实行综合素质评价效果等等,如果改革效果明显,可继续推进,而如果问题多多,那么,应该反思高考改革的思路,对国家整体实施意见加以修正。这也是为何选择浙江、上海两地先进行改革的原因。 从浙江和上海已经颁布的高考改革实施意见看,科目改革基本上按照国家高考改革意见,只是大同小异——上海3 3总分660分,学业水平测试分合格考、等级考,每门学业水平测试等级考每个学生只考一次,浙江3 3总分750分,每门学业水平测试可考两次。在录取制度上,两地主要还是坚持集中录取录取制度,即按照3 3的总分投档、录取。——浙江和上海的改革方案,在招考分离改革上,有一定

最近一段时间来,各地陆续传出本省高考改革方案即将出台的消息——在江苏,在2高考改革,重点在于怎样突破目前的招生录取制度,真正按国家教育规划纲要和十八届三中全会决定的精神,推进考试招生相对分离,实行学校自主招生。各地期待高考改革的心情可以理解,但必须清醒地认识到,如果在录取制度改革上,不能有突破,那么,匆忙进行科目改革可能带来后遗症。众所周知,过去20年来,我国高考改革,都聚焦在科目改革上,从7门到6门,再到3 x,3 2,3 文综、理综等等,可是,每一轮以减轻学生负担、促进素质教育为目的的改革,都因增加学生的负担、焦虑而收场。这给我们的启示是,高考改革要改,但如果不改革录取制度,坚持按总分模式录取,而只在科目改革上做文章,高考改革留给社会的,就可能只是折腾。 当然,也有人寄望在整体录取制度不变的情况下,文理不科、一年多次考的改革,能带来新的改革局面。这就要看浙江和上海的改革效果了。在浙江、上海的改革还没有在一届学生中实施的情况下,其他省市就急切地启动改革,会让先行先试只变为一个时间概念,这是各地教育部门在推进高考改革时,必须认真对待的问题。另外,对于浙江、上海的高考改革,应该进行独立的评估、观察,客观分析其利弊,这才是对改革负责任的态度。 10日召开的2015年全省教育工作会议上,江苏省政府副省长曹卫星透露,高考改革系列方案今年上半年要制订出台高考改革,重点在于怎样突破目前的招生录取制度,真正按国家教育规划纲要和十八届三中全会决定的精神,推进考试招生相对分离,实行学校自主招生。各地期待高考改革的心情可以理解,但必须清醒地认识到,如果在录取制度改革上,不能有突破,那么,匆忙进行科目改革可能带来后遗症。众所周知,过去20年来,我国高考改革,都聚焦在科目改革上,从7门到6门,再到3 x,3 2,3 文综、理综等等,可是,每一轮以减轻学生负担、促进素质教育为目的的改革,都因增加学生的负担、焦虑而收场。这给我们的启示是,高考改革要改,但如果不改革录取制度,坚持按总分模式录取,而只在科目改革上做文章,高考改革留给社会的,就可能只是折腾。 当然,也有人寄望在整体录取制度不变的情况下,文理不科、一年多次考的改革,能带来新的改革局面。这就要看浙江和上海的改革效果了。在浙江、上海的改革还没有在一届学生中实施的情况下,其他省市就急切地启动改革,会让先行先试只变为一个时间概念,这是各地教育部门在推进高考改革时,必须认真对待的问题。另外,对于浙江、上海的高考改革,应该进行独立的评估、观察,客观分析其利弊,这才是对改革负责任的态度。 ;在广东,2 最近一段时间来,各地陆续传出本省高考改革方案即将出台的消息——在江苏,在2月10日召开的2015年全省教育工作会议上,江苏省政府副省长曹卫星透露,“高考改革系列方案今年上半年要制订出台”;在广东,2月11日,全国人大代表、省教育厅厅长罗伟其在接受媒体采访时,首次公开披露广东高考改革方案的具体细节,包括不分文理,750分中450分可考多次获得。罗伟其表示,如果新的《广东省招生考试制度》方案上半年审议通过,今年入读高一的学生将实施该新方案。 我国于去年9月,颁布了《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》,根据这一意见,各地制订本地的高考改革方案,无可厚非,可是,这一意见明确提到,“2014年上海市、浙江省分别出台高考综合改革试点方案,从2014年秋季新入学的高中一年级学生开始实施。试点要为其他省(区、市)高考改革提供依据。”目前,上海、浙江的方案已颁布,但要从2017年才实施,具体实施效果如何,还不清晰,而且,对于已经颁布的方案,也存在诸多争议,中国青年报2月2日刊发北京大学考试研究院院长秦春华先生的文章《我对浙江高考改革试点方案的忧虑》,就很有代表性,在这种情况下,其他省市没有必要这么紧迫地跟上。 从改革先行先试积累经验角度,我国其他省市的高考改革方案,应该最早在2017年颁布,从2020年之后实施,在未来3年中,国家和其他省市可紧密跟踪、观察浙江、上海高考改革实施的效果,包括推进6选3选科效果、实行综合素质评价效果等等,如果改革效果明显,可继续推进,而如果问题多多,那么,应该反思高考改革的思路,对国家整体实施意见加以修正。这也是为何选择浙江、上海两地先进行改革的原因。 从浙江和上海已经颁布的高考改革实施意见看,科目改革基本上按照国家高考改革意见,只是大同小异——上海3 3总分660分,学业水平测试分合格考、等级考,每门学业水平测试等级考每个学生只考一次,浙江3 3总分750分,每门学业水平测试可考两次。在录取制度上,两地主要还是坚持集中录取录取制度,即按照3 3的总分投档、录取。——浙江和上海的改革方案,在招考分离改革上,有一定11日,全国人大代表、省教育厅厅长罗伟其在接受媒体采访时,首次公开披露广东高考改革方案的具体细节,包括不分文理,750分中450分可考多次获得。罗伟其表示,如果新的《广东省招生考试制度》方案上半年审议通过,今年入读高一的学生将实施该新方案。

我国于去年9月,颁布了《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》,根据这一意见,各地制订本地的高考改革方案,无可厚非,可是,这一意见明确提到,“ 最近一段时间来,各地陆续传出本省高考改革方案即将出台的消息——在江苏,在2月10日召开的2015年全省教育工作会议上,江苏省政府副省长曹卫星透露,“高考改革系列方案今年上半年要制订出台”;在广东,2月11日,全国人大代表、省教育厅厅长罗伟其在接受媒体采访时,首次公开披露广东高考改革方案的具体细节,包括不分文理,750分中450分可考多次获得。罗伟其表示,如果新的《广东省招生考试制度》方案上半年审议通过,今年入读高一的学生将实施该新方案。 我国于去年9月,颁布了《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》,根据这一意见,各地制订本地的高考改革方案,无可厚非,可是,这一意见明确提到,“2014年上海市、浙江省分别出台高考综合改革试点方案,从2014年秋季新入学的高中一年级学生开始实施。试点要为其他省(区、市)高考改革提供依据。”目前,上海、浙江的方案已颁布,但要从2017年才实施,具体实施效果如何,还不清晰,而且,对于已经颁布的方案,也存在诸多争议,中国青年报2月2日刊发北京大学考试研究院院长秦春华先生的文章《我对浙江高考改革试点方案的忧虑》,就很有代表性,在这种情况下,其他省市没有必要这么紧迫地跟上。 从改革先行先试积累经验角度,我国其他省市的高考改革方案,应该最早在2017年颁布,从2020年之后实施,在未来3年中,国家和其他省市可紧密跟踪、观察浙江、上海高考改革实施的效果,包括推进6选3选科效果、实行综合素质评价效果等等,如果改革效果明显,可继续推进,而如果问题多多,那么,应该反思高考改革的思路,对国家整体实施意见加以修正。这也是为何选择浙江、上海两地先进行改革的原因。 从浙江和上海已经颁布的高考改革实施意见看,科目改革基本上按照国家高考改革意见,只是大同小异——上海3 3总分660分,学业水平测试分合格考、等级考,每门学业水平测试等级考每个学生只考一次,浙江3 3总分750分,每门学业水平测试可考两次。在录取制度上,两地主要还是坚持集中录取录取制度,即按照3 3的总分投档、录取。——浙江和上海的改革方案,在招考分离改革上,有一定2014年上海市、浙江省分别出台高考综合改革试点方案,从2014年秋季新入学的高中一年级学生开始实施。试点要为其他省(区、市)高考改革提供依据。”目前,上海、浙江的方案已颁布,但要从2017年才实施,具体实施效果如何,还不清晰,而且,对于已经颁布的方案,也存在诸多争议,中国青年报22日刊发北京大学考试研究院院长秦春华先生的文章 最近一段时间来,各地陆续传出本省高考改革方案即将出台的消息——在江苏,在2月10日召开的2015年全省教育工作会议上,江苏省政府副省长曹卫星透露,“高考改革系列方案今年上半年要制订出台”;在广东,2月11日,全国人大代表、省教育厅厅长罗伟其在接受媒体采访时,首次公开披露广东高考改革方案的具体细节,包括不分文理,750分中450分可考多次获得。罗伟其表示,如果新的《广东省招生考试制度》方案上半年审议通过,今年入读高一的学生将实施该新方案。 我国于去年9月,颁布了《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》,根据这一意见,各地制订本地的高考改革方案,无可厚非,可是,这一意见明确提到,“2014年上海市、浙江省分别出台高考综合改革试点方案,从2014年秋季新入学的高中一年级学生开始实施。试点要为其他省(区、市)高考改革提供依据。”目前,上海、浙江的方案已颁布,但要从2017年才实施,具体实施效果如何,还不清晰,而且,对于已经颁布的方案,也存在诸多争议,中国青年报2月2日刊发北京大学考试研究院院长秦春华先生的文章《我对浙江高考改革试点方案的忧虑》,就很有代表性,在这种情况下,其他省市没有必要这么紧迫地跟上。 从改革先行先试积累经验角度,我国其他省市的高考改革方案,应该最早在2017年颁布,从2020年之后实施,在未来3年中,国家和其他省市可紧密跟踪、观察浙江、上海高考改革实施的效果,包括推进6选3选科效果、实行综合素质评价效果等等,如果改革效果明显,可继续推进,而如果问题多多,那么,应该反思高考改革的思路,对国家整体实施意见加以修正。这也是为何选择浙江、上海两地先进行改革的原因。 从浙江和上海已经颁布的高考改革实施意见看,科目改革基本上按照国家高考改革意见,只是大同小异——上海3 3总分660分,学业水平测试分合格考、等级考,每门学业水平测试等级考每个学生只考一次,浙江3 3总分750分,每门学业水平测试可考两次。在录取制度上,两地主要还是坚持集中录取录取制度,即按照3 3的总分投档、录取。——浙江和上海的改革方案,在招考分离改革上,有一定我对浙江高考改革试点方案的忧虑》,就很有代表性,在这种情况下,其他省市没有必要这么紧迫地跟上。

从改革先行先试积累经验角度,我国其他省市的高考改革方案,应该最早在动作,但动作不大,浙江主要是“三位一体”改革,而上海主要的突破在春季高考,允许应届高中毕业生参加春考,在春考时市属高校自主招生,每名学生可以获得两张大学录取通知书。 这带来三方面问题。 首先,基础教育的学习,难以摆脱应试模式,高考仍旧是指挥棒,而没有变为服务器,取消文理分科之后,所有高考科目的教学,还是围绕高考转。虽然6选3给学生一定的选择权,可是,这3门的学习方式和以前并无不同。 其次,由于将学业水平测试计入高考总分,因此,如果有的科目在高一就进行学业水平测试等级考试,那么,高考压力将延续到整个高中,而如果合格考放在高中期间,等级考放在高三下半学期,这只不过把高考科目的考试时间错开,并没有减轻学生的高考压力,至于在学业水平测试时计等级,再在录取时折合为分数,这更是折腾,甚至会增加学生的焦虑,比如,在计等级时,因低0.5分,就低一个等级,而折合为分数后却可能低3分。 再次,在集中录取制度之下,3 3总分还是学校录取学生的唯一依据,因此多次考试,还是为一次录取服务,这把以前的一考定终身,变为多考定终身。另外,学生的综合素质评价,除了在自主招生中可起一定作用外,很难在集中录取中作为录取的参考,假如高校在录取时,采取按专业录取,并提出每个专业的具体科目要求,整个基础教育,非但不能关注学生的综合素质培养,反可能让学生的知识结构更单一——按照新的高考改革方案,高一学生就要确定自己的选考科目。 问题出在哪里?不是3 3科目组合、文科不分科、一年多次考不好,而是这些改革必须对应录取制度的改革,即打破现在的集中录取制度,实行考试招生分离。如果高考只是对学生的评价性考试,大学自主招生,可结合学生的高考成绩、中学学业水平测试成绩、中学综合表现和大学面试考察,评价、录取学生,那么,目前的科目改革的效用将得到最大程度体现——每所大学可根据本身的办学定位,提出高考成绩和科目的(分值和等级)要求,学生根据自己的兴趣、爱好选择适合自己的科目,中学则为学生提供充分的科目、课程组合——反之,科目改革的价值,就会受限于录取制度。 很显然,对于国家和各地教育部门来说,推进2017年颁布,从2020年之后实施,在未来3年中,国家和其他省市可紧密跟踪、观察浙江、上海高考改革实施的效果,包括推进63选科效果、实行综合素质评价效果等等,如果改革效果明显,可继续推进,而如果问题多多,那么,应该反思高考改革的思路,对国家整体实施意见加以修正。这也是为何选择浙江、上海两地先进行改革的原因。

从浙江和上海已经颁布的高考改革实施意见看,科目改革基本上按照国家高考改革意见,只是大同小异——上海3 3总分660分,学业水平测试分合格考、等级考,每门学业水平测试等级考每个学生只考一次,浙江高考改革,重点在于怎样突破目前的招生录取制度,真正按国家教育规划纲要和十八届三中全会决定的精神,推进考试招生相对分离,实行学校自主招生。各地期待高考改革的心情可以理解,但必须清醒地认识到,如果在录取制度改革上,不能有突破,那么,匆忙进行科目改革可能带来后遗症。众所周知,过去20年来,我国高考改革,都聚焦在科目改革上,从7门到6门,再到3 x,3 2,3 文综、理综等等,可是,每一轮以减轻学生负担、促进素质教育为目的的改革,都因增加学生的负担、焦虑而收场。这给我们的启示是,高考改革要改,但如果不改革录取制度,坚持按总分模式录取,而只在科目改革上做文章,高考改革留给社会的,就可能只是折腾。 当然,也有人寄望在整体录取制度不变的情况下,文理不科、一年多次考的改革,能带来新的改革局面。这就要看浙江和上海的改革效果了。在浙江、上海的改革还没有在一届学生中实施的情况下,其他省市就急切地启动改革,会让先行先试只变为一个时间概念,这是各地教育部门在推进高考改革时,必须认真对待的问题。另外,对于浙江、上海的高考改革,应该进行独立的评估、观察,客观分析其利弊,这才是对改革负责任的态度。 3 3总分750分,每门学业水平测试可考两次。在录取制度上,两地主要还是坚持集中录取录取制度,即按照3 3的总分投档、录取。——浙江和上海的改革方案,在招考分离改革上,有一定动作,但动作不大,浙江主要是“三位一体”改革,而上海主要的突破在春季高考,允许应届高中毕业生参加春考,在春考时市属高校自主招生,每名学生可以获得两张大学录取通知书。

这带来三方面问题。

高考改革,重点在于怎样突破目前的招生录取制度,真正按国家教育规划纲要和十八届三中全会决定的精神,推进考试招生相对分离,实行学校自主招生。各地期待高考改革的心情可以理解,但必须清醒地认识到,如果在录取制度改革上,不能有突破,那么,匆忙进行科目改革可能带来后遗症。众所周知,过去20年来,我国高考改革,都聚焦在科目改革上,从7门到6门,再到3 x,3 2,3 文综、理综等等,可是,每一轮以减轻学生负担、促进素质教育为目的的改革,都因增加学生的负担、焦虑而收场。这给我们的启示是,高考改革要改,但如果不改革录取制度,坚持按总分模式录取,而只在科目改革上做文章,高考改革留给社会的,就可能只是折腾。 当然,也有人寄望在整体录取制度不变的情况下,文理不科、一年多次考的改革,能带来新的改革局面。这就要看浙江和上海的改革效果了。在浙江、上海的改革还没有在一届学生中实施的情况下,其他省市就急切地启动改革,会让先行先试只变为一个时间概念,这是各地教育部门在推进高考改革时,必须认真对待的问题。另外,对于浙江、上海的高考改革,应该进行独立的评估、观察,客观分析其利弊,这才是对改革负责任的态度。 首先,基础教育的学习,难以摆脱应试模式,高考仍旧是指挥棒,而没有变为服务器,取消文理分科之后,所有高考科目的教学,还是围绕高考转。虽然63给学生一定的选择权,可是,这 最近一段时间来,各地陆续传出本省高考改革方案即将出台的消息——在江苏,在2月10日召开的2015年全省教育工作会议上,江苏省政府副省长曹卫星透露,“高考改革系列方案今年上半年要制订出台”;在广东,2月11日,全国人大代表、省教育厅厅长罗伟其在接受媒体采访时,首次公开披露广东高考改革方案的具体细节,包括不分文理,750分中450分可考多次获得。罗伟其表示,如果新的《广东省招生考试制度》方案上半年审议通过,今年入读高一的学生将实施该新方案。 我国于去年9月,颁布了《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》,根据这一意见,各地制订本地的高考改革方案,无可厚非,可是,这一意见明确提到,“2014年上海市、浙江省分别出台高考综合改革试点方案,从2014年秋季新入学的高中一年级学生开始实施。试点要为其他省(区、市)高考改革提供依据。”目前,上海、浙江的方案已颁布,但要从2017年才实施,具体实施效果如何,还不清晰,而且,对于已经颁布的方案,也存在诸多争议,中国青年报2月2日刊发北京大学考试研究院院长秦春华先生的文章《我对浙江高考改革试点方案的忧虑》,就很有代表性,在这种情况下,其他省市没有必要这么紧迫地跟上。 从改革先行先试积累经验角度,我国其他省市的高考改革方案,应该最早在2017年颁布,从2020年之后实施,在未来3年中,国家和其他省市可紧密跟踪、观察浙江、上海高考改革实施的效果,包括推进6选3选科效果、实行综合素质评价效果等等,如果改革效果明显,可继续推进,而如果问题多多,那么,应该反思高考改革的思路,对国家整体实施意见加以修正。这也是为何选择浙江、上海两地先进行改革的原因。 从浙江和上海已经颁布的高考改革实施意见看,科目改革基本上按照国家高考改革意见,只是大同小异——上海3 3总分660分,学业水平测试分合格考、等级考,每门学业水平测试等级考每个学生只考一次,浙江3 3总分750分,每门学业水平测试可考两次。在录取制度上,两地主要还是坚持集中录取录取制度,即按照3 3的总分投档、录取。——浙江和上海的改革方案,在招考分离改革上,有一定3门的学习方式和以前并无不同。

其次,由于将学业水平测试计入高考总分,因此,如果有的科目在高一就进行学业水平测试等级考试,那么,高考压力将延续到整个高中,而如果合格考放在高中期间,等级考放在高三下半学期,这只不过把高考科目的考试时间错开,并没有减轻学生的高考压力,至于在学业水平测试时计等级,再在录取时折合为分数,这更是折腾,甚至会增加学生的焦虑,比如,在计等级时,因低0.5分,就低一个等级,而折合为分数后却可能低3分。

最近一段时间来,各地陆续传出本省高考改革方案即将出台的消息——在江苏,在2月10日召开的2015年全省教育工作会议上,江苏省政府副省长曹卫星透露,“高考改革系列方案今年上半年要制订出台”;在广东,2月11日,全国人大代表、省教育厅厅长罗伟其在接受媒体采访时,首次公开披露广东高考改革方案的具体细节,包括不分文理,750分中450分可考多次获得。罗伟其表示,如果新的《广东省招生考试制度》方案上半年审议通过,今年入读高一的学生将实施该新方案。 我国于去年9月,颁布了《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》,根据这一意见,各地制订本地的高考改革方案,无可厚非,可是,这一意见明确提到,“2014年上海市、浙江省分别出台高考综合改革试点方案,从2014年秋季新入学的高中一年级学生开始实施。试点要为其他省(区、市)高考改革提供依据。”目前,上海、浙江的方案已颁布,但要从2017年才实施,具体实施效果如何,还不清晰,而且,对于已经颁布的方案,也存在诸多争议,中国青年报2月2日刊发北京大学考试研究院院长秦春华先生的文章《我对浙江高考改革试点方案的忧虑》,就很有代表性,在这种情况下,其他省市没有必要这么紧迫地跟上。 从改革先行先试积累经验角度,我国其他省市的高考改革方案,应该最早在2017年颁布,从2020年之后实施,在未来3年中,国家和其他省市可紧密跟踪、观察浙江、上海高考改革实施的效果,包括推进6选3选科效果、实行综合素质评价效果等等,如果改革效果明显,可继续推进,而如果问题多多,那么,应该反思高考改革的思路,对国家整体实施意见加以修正。这也是为何选择浙江、上海两地先进行改革的原因。 从浙江和上海已经颁布的高考改革实施意见看,科目改革基本上按照国家高考改革意见,只是大同小异——上海3 3总分660分,学业水平测试分合格考、等级考,每门学业水平测试等级考每个学生只考一次,浙江3 3总分750分,每门学业水平测试可考两次。在录取制度上,两地主要还是坚持集中录取录取制度,即按照3 3的总分投档、录取。——浙江和上海的改革方案,在招考分离改革上,有一定再次,在集中录取制度之下,3 3总分还是学校录取学生的唯一依据,因此多次考试,还是为一次录取服务,这把以前的一考定终身,变为多考定终身。另外,学生的综合素质评价,除了在自主招生中可起一定作用外,很难在集中录取中作为录取的参考,假如高校在录取时,采取按专业录取,并提出每个专业的具体科目要求,整个基础教育,非但不能关注学生的综合素质培养,反可能让学生的知识结构更单一——按照新的高考改革方案,高一学生就要确定自己的选考科目。

动作,但动作不大,浙江主要是“三位一体”改革,而上海主要的突破在春季高考,允许应届高中毕业生参加春考,在春考时市属高校自主招生,每名学生可以获得两张大学录取通知书。 这带来三方面问题。 首先,基础教育的学习,难以摆脱应试模式,高考仍旧是指挥棒,而没有变为服务器,取消文理分科之后,所有高考科目的教学,还是围绕高考转。虽然6选3给学生一定的选择权,可是,这3门的学习方式和以前并无不同。 其次,由于将学业水平测试计入高考总分,因此,如果有的科目在高一就进行学业水平测试等级考试,那么,高考压力将延续到整个高中,而如果合格考放在高中期间,等级考放在高三下半学期,这只不过把高考科目的考试时间错开,并没有减轻学生的高考压力,至于在学业水平测试时计等级,再在录取时折合为分数,这更是折腾,甚至会增加学生的焦虑,比如,在计等级时,因低0.5分,就低一个等级,而折合为分数后却可能低3分。 再次,在集中录取制度之下,3 3总分还是学校录取学生的唯一依据,因此多次考试,还是为一次录取服务,这把以前的一考定终身,变为多考定终身。另外,学生的综合素质评价,除了在自主招生中可起一定作用外,很难在集中录取中作为录取的参考,假如高校在录取时,采取按专业录取,并提出每个专业的具体科目要求,整个基础教育,非但不能关注学生的综合素质培养,反可能让学生的知识结构更单一——按照新的高考改革方案,高一学生就要确定自己的选考科目。 问题出在哪里?不是3 3科目组合、文科不分科、一年多次考不好,而是这些改革必须对应录取制度的改革,即打破现在的集中录取制度,实行考试招生分离。如果高考只是对学生的评价性考试,大学自主招生,可结合学生的高考成绩、中学学业水平测试成绩、中学综合表现和大学面试考察,评价、录取学生,那么,目前的科目改革的效用将得到最大程度体现——每所大学可根据本身的办学定位,提出高考成绩和科目的(分值和等级)要求,学生根据自己的兴趣、爱好选择适合自己的科目,中学则为学生提供充分的科目、课程组合——反之,科目改革的价值,就会受限于录取制度。 很显然,对于国家和各地教育部门来说,推进问题出在哪里?不是3 3科目组合、文科不分科、一年多次考不好,而是这些改革必须对应录取制度的改革,即打破现在的集中录取制度,实行考试招生分离。如果高考只是对学生的评价性考试,大学自主招生,可结合学生的高考成绩、中学学业水平测试成绩、中学综合表现和大学面试考察,评价、录取学生,那么,目前的科目改革的效用将得到最大程度体现——每所大学可根据本身的办学定位,提出高考成绩和科目的(分值和等级)要求,学生根据自己的兴趣、爱好选择适合自己的科目,中学则为学生提供充分的科目、课程组合——反之,科目改革的价值,就会受限于录取制度。

高考改革,重点在于怎样突破目前的招生录取制度,真正按国家教育规划纲要和十八届三中全会决定的精神,推进考试招生相对分离,实行学校自主招生。各地期待高考改革的心情可以理解,但必须清醒地认识到,如果在录取制度改革上,不能有突破,那么,匆忙进行科目改革可能带来后遗症。众所周知,过去20年来,我国高考改革,都聚焦在科目改革上,从7门到6门,再到3 x,3 2,3 文综、理综等等,可是,每一轮以减轻学生负担、促进素质教育为目的的改革,都因增加学生的负担、焦虑而收场。这给我们的启示是,高考改革要改,但如果不改革录取制度,坚持按总分模式录取,而只在科目改革上做文章,高考改革留给社会的,就可能只是折腾。 当然,也有人寄望在整体录取制度不变的情况下,文理不科、一年多次考的改革,能带来新的改革局面。这就要看浙江和上海的改革效果了。在浙江、上海的改革还没有在一届学生中实施的情况下,其他省市就急切地启动改革,会让先行先试只变为一个时间概念,这是各地教育部门在推进高考改革时,必须认真对待的问题。另外,对于浙江、上海的高考改革,应该进行独立的评估、观察,客观分析其利弊,这才是对改革负责任的态度。 很显然,对于国家和各地教育部门来说,推进高考改革,重点在于怎样突破目前的招生录取制度,真正按国家教育规划纲要和十八届三中全会决定的精神,推进考试招生相对分离,实行学校自主招生。各地期待高考改革的心情可以理解,但必须清醒地认识到,如果在录取制度改革上,不能有突破,那么,匆忙进行科目改革可能带来后遗症。众所周知,过去20年来,我国高考改革,都聚焦在科目改革上,从7门到动作,但动作不大,浙江主要是“三位一体”改革,而上海主要的突破在春季高考,允许应届高中毕业生参加春考,在春考时市属高校自主招生,每名学生可以获得两张大学录取通知书。 这带来三方面问题。 首先,基础教育的学习,难以摆脱应试模式,高考仍旧是指挥棒,而没有变为服务器,取消文理分科之后,所有高考科目的教学,还是围绕高考转。虽然6选3给学生一定的选择权,可是,这3门的学习方式和以前并无不同。 其次,由于将学业水平测试计入高考总分,因此,如果有的科目在高一就进行学业水平测试等级考试,那么,高考压力将延续到整个高中,而如果合格考放在高中期间,等级考放在高三下半学期,这只不过把高考科目的考试时间错开,并没有减轻学生的高考压力,至于在学业水平测试时计等级,再在录取时折合为分数,这更是折腾,甚至会增加学生的焦虑,比如,在计等级时,因低0.5分,就低一个等级,而折合为分数后却可能低3分。 再次,在集中录取制度之下,3 3总分还是学校录取学生的唯一依据,因此多次考试,还是为一次录取服务,这把以前的一考定终身,变为多考定终身。另外,学生的综合素质评价,除了在自主招生中可起一定作用外,很难在集中录取中作为录取的参考,假如高校在录取时,采取按专业录取,并提出每个专业的具体科目要求,整个基础教育,非但不能关注学生的综合素质培养,反可能让学生的知识结构更单一——按照新的高考改革方案,高一学生就要确定自己的选考科目。 问题出在哪里?不是3 3科目组合、文科不分科、一年多次考不好,而是这些改革必须对应录取制度的改革,即打破现在的集中录取制度,实行考试招生分离。如果高考只是对学生的评价性考试,大学自主招生,可结合学生的高考成绩、中学学业水平测试成绩、中学综合表现和大学面试考察,评价、录取学生,那么,目前的科目改革的效用将得到最大程度体现——每所大学可根据本身的办学定位,提出高考成绩和科目的(分值和等级)要求,学生根据自己的兴趣、爱好选择适合自己的科目,中学则为学生提供充分的科目、课程组合——反之,科目改革的价值,就会受限于录取制度。 很显然,对于国家和各地教育部门来说,推进6门,再到3 x,3 23 文综、理综等等,可是,每一轮以减轻学生负担、促进素质教育为目的的改革,都因增加学生的负担、焦虑而收场。这给我们的启示是,高考改革要改,但如果不改革录取制度,坚持按总分模式录取,而只在科目改革上做文章,高考改革留给社会的,就可能只是折腾。

高考改革,重点在于怎样突破目前的招生录取制度,真正按国家教育规划纲要和十八届三中全会决定的精神,推进考试招生相对分离,实行学校自主招生。各地期待高考改革的心情可以理解,但必须清醒地认识到,如果在录取制度改革上,不能有突破,那么,匆忙进行科目改革可能带来后遗症。众所周知,过去20年来,我国高考改革,都聚焦在科目改革上,从7门到6门,再到3 x,3 2,3 文综、理综等等,可是,每一轮以减轻学生负担、促进素质教育为目的的改革,都因增加学生的负担、焦虑而收场。这给我们的启示是,高考改革要改,但如果不改革录取制度,坚持按总分模式录取,而只在科目改革上做文章,高考改革留给社会的,就可能只是折腾。 当然,也有人寄望在整体录取制度不变的情况下,文理不科、一年多次考的改革,能带来新的改革局面。这就要看浙江和上海的改革效果了。在浙江、上海的改革还没有在一届学生中实施的情况下,其他省市就急切地启动改革,会让先行先试只变为一个时间概念,这是各地教育部门在推进高考改革时,必须认真对待的问题。另外,对于浙江、上海的高考改革,应该进行独立的评估、观察,客观分析其利弊,这才是对改革负责任的态度。

当然,也有人寄望在整体录取制度不变的情况下,文理不科、一年多次考的改革,能带来新的改革局面。这就要看浙江和上海的改革效果了。在浙江、上海的改革还没有在一届学生中实施的情况下,其他省市就急切地启动改革,会让先行先试只变为一个时间概念,这是各地教育部门在推进高考改革时,必须认真对待的问题。另外,对于浙江、上海的高考改革,应该进行独立的评估、观察,客观分析其利弊,这才是对改革负责任的态度。

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