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上海交通大学教授

高等教育问题研究学者、上海交通大学教授

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走出“差生创业”的误区  

2014-02-12 10:33:00|  分类: 杂谈 |  标签: |举报 |字号 订阅

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学者,则只有面临就业,其中有一部分则走上创业路。 这种教育的缺失在于,学生的出路很狭窄,且不论是升入大学者,还是无奈就业、创业者,都在知识教育之外,缺乏其他方面的能力与素质,包括独立性、自信心、创造力等等。一些高中毕业之后选择创业的学生,创业路走得其实很艰辛,而且他们所选择的创业,也处于较低层次,集中在低端服务业。 我国大学的教育,目前还主要集中在“学历教育”——更确切地说,是回报给学生一纸文凭的教育——不少学生上大学,为的是一张文凭,在本科毕业后,又去追逐更高的硕士、博士文凭,以为学历越高,自己越是“高级人才”,而大学由于缺乏办学自主权,办学定位模糊不清、学校必修课程比例极高,学生没有自主选课空间,这让大学千校一面,培养的学生也无个性、特色,缺乏核心竞争能力,另外,除了通过核心课程的考核,拿到毕业证书之外,有相当数量的学生,并没有成为具有独立人格、自由思想的合格公民,更别提拥有创新创造能力了。 至于大学毕业生创业,近年来也主要围绕毕业不能就业的学生展开,甚至一些地方政府教育部门也把创业作为解决就业难的一条措施,这把创业想得太简单了。创业需要比就业更高的能力和素质,包括领导能力、管理能力、沟通能力,一个连一份职位都找不到的大学毕业生,却要去自主创业,这是怎样一幅景象?——我们不否认,有的学生会被逼出一条成功路,但这更多是个案,不具普遍意义——即使在学校的鼓动下,选择了创业,可等待他们的极有可能是创业的失败——调查显示,我国大学毕业生的创业成功率只有1%。 我国有大学也对学生开展了创业教育,可往往是几次大型讲座,而且讲座也集中在给学生“励志”方面,请来“创业英雄”们给学生灌输创业梦想,结果是80%大学生

大年初二,今年即将从国内一所名校毕业的硕士生杨佳在杭州参加了高中同学会,让她十分吃惊的是,曾经班上的“差生”部分如今已小有成就,而不少成绩优异的“学霸”、“尖子生”包括自己在内却还在迷茫中。“好几个‘差生’都自己开公司做了老板,而我却还是一个连工作都没着落的实习生。”杨佳说,这场同学会着实让她这个“待业青年”受到了刺激。(中国新闻网2月4日)

学者,则只有面临就业,其中有一部分则走上创业路。 这种教育的缺失在于,学生的出路很狭窄,且不论是升入大学者,还是无奈就业、创业者,都在知识教育之外,缺乏其他方面的能力与素质,包括独立性、自信心、创造力等等。一些高中毕业之后选择创业的学生,创业路走得其实很艰辛,而且他们所选择的创业,也处于较低层次,集中在低端服务业。 我国大学的教育,目前还主要集中在“学历教育”——更确切地说,是回报给学生一纸文凭的教育——不少学生上大学,为的是一张文凭,在本科毕业后,又去追逐更高的硕士、博士文凭,以为学历越高,自己越是“高级人才”,而大学由于缺乏办学自主权,办学定位模糊不清、学校必修课程比例极高,学生没有自主选课空间,这让大学千校一面,培养的学生也无个性、特色,缺乏核心竞争能力,另外,除了通过核心课程的考核,拿到毕业证书之外,有相当数量的学生,并没有成为具有独立人格、自由思想的合格公民,更别提拥有创新创造能力了。 至于大学毕业生创业,近年来也主要围绕毕业不能就业的学生展开,甚至一些地方政府教育部门也把创业作为解决就业难的一条措施,这把创业想得太简单了。创业需要比就业更高的能力和素质,包括领导能力、管理能力、沟通能力,一个连一份职位都找不到的大学毕业生,却要去自主创业,这是怎样一幅景象?——我们不否认,有的学生会被逼出一条成功路,但这更多是个案,不具普遍意义——即使在学校的鼓动下,选择了创业,可等待他们的极有可能是创业的失败——调查显示,我国大学毕业生的创业成功率只有1%。 我国有大学也对学生开展了创业教育,可往往是几次大型讲座,而且讲座也集中在给学生“励志”方面,请来“创业英雄”们给学生灌输创业梦想,结果是80%大学生

 

这样的场景,并不新鲜。名校的“高材生”们,因正在就业工作没着落,而受到已小有创业成就的同学刺激,这是一种正常的心理反应,可是要让他们选择创业路,十有八九不愿意。

 

根据教育数据公司麦可思的调查,我国2009届大学生自主创业人数占毕业生总数的1.2%,其中,“211”院校毕业生自主创业者所占比例为0.4%、非“211”本科院校为0.8%、高职高专院校为1.6%;从2007届到2009届,高职高专自主创业比例远远高于本科。创业比例最高的高职高专,毕业生的创业更倾向于“受邀创业”、“未找到合适的工作”等被动因素。也就是说,越是就业好的学校,自主创业的毕业生就越少。

 

概而言之,我国目前存在着升不了大学的高中毕业生创业、大学毕业找不到好工作才无奈创业的现象,这是我国教育和就业的严重错位,值得引起重视。

都有创业的梦想,可最终选择创业的寥寥无几。而与我国大学教育相比,美国有超过2000所院校开设了形式各样的创业课程,其中超过500所高校提供相关专业的本、专科学位,并在学校整体教育教学中鼓励学生探索、创新、自由思想。在美国,中学毕业放弃名校而进社区学院、职业学院者十分正常,大学毕业生选择创业者达到20%。我国是仅次于美国的GDP第二大国,可是我国的服务业增加值占GDP的比重只有45%,美国则高达80%。这是十分巨大的差距。 今年我国大学毕业生人数达到727万,大学生就业难从2002年起就成为整个社会关注的重要问题,政府部门和学校每年都想办法解决这一问题,但就业难一年难甚一年,要根本解决这一难题,必须转变“差生创业”的传统教育模式,中学教育要从“升学教育”模式中走出来,大学教育要改变“学历教育”传统教育教学方式,给学生多元的成才选择,关注学生知识教育之外的思维能力、创新创造能力培养,整体提高学生的培养质量。

 

人们很自然地会把这视为“差生创业”。我并不认为考不上大学者,就是“差生”,但在现在的评价体系中,他们被视为“差生”,而那些成绩“拔尖者”则被认为是“优生”,“优生”不屑于选择创业,源于我国的升学教育模式。这种模式,把升学作为学生成才的追求,加上升学采取单一的分数标准选拔学生,因此基础教育普遍关注学生的分数,而高分的学生无一不把升入好大学作为自己的目标,那些分数低、无法考进大学者,则只有面临就业,其中有一部分则走上创业路。

 

大年初二,今年即将从国内一所名校毕业的硕士生杨佳在杭州参加了高中同学会,让她十分吃惊的是,曾经班上的“差生”部分如今已小有成就,而不少成绩优异的“学霸”、“尖子生”包括自己在内却还在迷茫中。“好几个‘差生’都自己开公司做了老板,而我却还是一个连工作都没着落的实习生。”杨佳说,这场同学会着实让她这个“待业青年”受到了刺激。(中国新闻网2月4日) 这样的场景,并不新鲜。名校的“高材生”们,因正在就业工作没着落,而受到已小有创业成就的同学刺激,这是一种正常的心理反应,可是要让他们选择创业路,十有八九不愿意。 根据教育数据公司麦可思的调查,我国2009届大学生自主创业人数占毕业生总数的1.2%,其中,“211”院校毕业生自主创业者所占比例为0.4%、非“211”本科院校为0.8%、高职高专院校为1.6%;从2007届到2009届,高职高专自主创业比例远远高于本科。创业比例最高的高职高专,毕业生的创业更倾向于“受邀创业”、“未找到合适的工作”等被动因素。也就是说,越是就业好的学校,自主创业的毕业生就越少。 概而言之,我国目前存在着升不了大学的高中毕业生创业、大学毕业找不到好工作才无奈创业的现象,这是我国教育和就业的严重错位,值得引起重视。 人们很自然地会把这视为“差生创业”。我并不认为考不上大学者,就是“差生”,但在现在的评价体系中,他们被视为“差生”,而那些成绩“拔尖者”则被认为是“优生”,“优生”不屑于选择创业,源于我国的升学教育模式。这种模式,把升学作为学生成才的追求,加上升学采取单一的分数标准选拔学生,因此基础教育普遍关注学生的分数,而高分的学生无一不把升入好大学作为自己的目标,那些分数低、无法考进大

这种教育的缺失在于,学生的出路很狭窄,且不论是升入大学者,还是无奈就业、创业者,都在知识教育之外,缺乏其他方面的能力与素质,包括独立性、自信心、创造力等等。一些高中毕业之后选择创业的学生,创业路走得其实很艰辛,而且他们所选择的创业,也处于较低层次,集中在低端服务业。

 

我国大学的教育,目前还主要集中在“学历教育”——更确切地说,是回报给学生一纸文凭的教育——不少学生上大学,为的是一张文凭,在本科毕业后,又去追逐更高的硕士、博士文凭,以为学历越高,自己越是“高级人才”,而大学由于缺乏办学自主权,办学定位模糊不清、学校必修课程比例极高,学生没有自主选课空间,这让大学千校一面,培养的学生也无个性、特色,缺乏核心竞争能力,另外,除了通过核心课程的考核,拿到毕业证书之外,有相当数量的学生,并没有成为具有独立人格、自由思想的合格公民,更别提拥有创新创造能力了。

学者,则只有面临就业,其中有一部分则走上创业路。 这种教育的缺失在于,学生的出路很狭窄,且不论是升入大学者,还是无奈就业、创业者,都在知识教育之外,缺乏其他方面的能力与素质,包括独立性、自信心、创造力等等。一些高中毕业之后选择创业的学生,创业路走得其实很艰辛,而且他们所选择的创业,也处于较低层次,集中在低端服务业。 我国大学的教育,目前还主要集中在“学历教育”——更确切地说,是回报给学生一纸文凭的教育——不少学生上大学,为的是一张文凭,在本科毕业后,又去追逐更高的硕士、博士文凭,以为学历越高,自己越是“高级人才”,而大学由于缺乏办学自主权,办学定位模糊不清、学校必修课程比例极高,学生没有自主选课空间,这让大学千校一面,培养的学生也无个性、特色,缺乏核心竞争能力,另外,除了通过核心课程的考核,拿到毕业证书之外,有相当数量的学生,并没有成为具有独立人格、自由思想的合格公民,更别提拥有创新创造能力了。 至于大学毕业生创业,近年来也主要围绕毕业不能就业的学生展开,甚至一些地方政府教育部门也把创业作为解决就业难的一条措施,这把创业想得太简单了。创业需要比就业更高的能力和素质,包括领导能力、管理能力、沟通能力,一个连一份职位都找不到的大学毕业生,却要去自主创业,这是怎样一幅景象?——我们不否认,有的学生会被逼出一条成功路,但这更多是个案,不具普遍意义——即使在学校的鼓动下,选择了创业,可等待他们的极有可能是创业的失败——调查显示,我国大学毕业生的创业成功率只有1%。 我国有大学也对学生开展了创业教育,可往往是几次大型讲座,而且讲座也集中在给学生“励志”方面,请来“创业英雄”们给学生灌输创业梦想,结果是80%大学生

 

至于大学毕业生创业,近年来也主要围绕毕业不能就业的学生展开,甚至一些地方政府教育部门也把创业作为解决就业难的一条措施,这把创业想得太简单了。创业需要比就业更高的能力和素质,包括领导能力、管理能力、沟通能力,一个连一份职位都找不到的大学毕业生,却要去自主创业,这是怎样一幅景象?——我们不否认,有的学生会被逼出一条成功路,但这更多是个案,不具普遍意义——即使在学校的鼓动下,选择了创业,可等待他们的极有可能是创业的失败——调查显示,我国大学毕业生的创业成功率只有1%。

 

学者,则只有面临就业,其中有一部分则走上创业路。 这种教育的缺失在于,学生的出路很狭窄,且不论是升入大学者,还是无奈就业、创业者,都在知识教育之外,缺乏其他方面的能力与素质,包括独立性、自信心、创造力等等。一些高中毕业之后选择创业的学生,创业路走得其实很艰辛,而且他们所选择的创业,也处于较低层次,集中在低端服务业。 我国大学的教育,目前还主要集中在“学历教育”——更确切地说,是回报给学生一纸文凭的教育——不少学生上大学,为的是一张文凭,在本科毕业后,又去追逐更高的硕士、博士文凭,以为学历越高,自己越是“高级人才”,而大学由于缺乏办学自主权,办学定位模糊不清、学校必修课程比例极高,学生没有自主选课空间,这让大学千校一面,培养的学生也无个性、特色,缺乏核心竞争能力,另外,除了通过核心课程的考核,拿到毕业证书之外,有相当数量的学生,并没有成为具有独立人格、自由思想的合格公民,更别提拥有创新创造能力了。 至于大学毕业生创业,近年来也主要围绕毕业不能就业的学生展开,甚至一些地方政府教育部门也把创业作为解决就业难的一条措施,这把创业想得太简单了。创业需要比就业更高的能力和素质,包括领导能力、管理能力、沟通能力,一个连一份职位都找不到的大学毕业生,却要去自主创业,这是怎样一幅景象?——我们不否认,有的学生会被逼出一条成功路,但这更多是个案,不具普遍意义——即使在学校的鼓动下,选择了创业,可等待他们的极有可能是创业的失败——调查显示,我国大学毕业生的创业成功率只有1%。 我国有大学也对学生开展了创业教育,可往往是几次大型讲座,而且讲座也集中在给学生“励志”方面,请来“创业英雄”们给学生灌输创业梦想,结果是80%大学生

我国有大学也对学生开展了创业教育,可往往是几次大型讲座,而且讲座也集中在给学生“励志”方面,请来“创业英雄”们给学生灌输创业梦想,结果是80%大学生都有创业的梦想,可最终选择创业的寥寥无几。而与我国大学教育相比,美国有超过2000所院校开设了形式各样的创业课程,其中超过500所高校提供相关专业的本、专科学位,并在学校整体教育教学中鼓励学生探索、创新、自由思想。在美国,中学毕业放弃名校而进社区学院、职业学院者十分正常,大学毕业生选择创业者达到20%。我国是仅次于美国的GDP第二大国,可是我国的服务业增加值占GDP的比重只有45%,美国则高达80%。这是十分巨大的差距。

 

今年我国大学毕业生人数达到727万,大学生就业难从2002年起就成为整个社会关注的重要问题,政府部门和学校每年都想办法解决这一问题,但就业难一年难甚一年,要根本解决这一难题,必须转变“差生创业”的传统教育模式,中学教育要从“升学教育”模式中走出来,大学教育要改变“学历教育”传统教育教学方式,给学生多元的成才选择,关注学生知识教育之外的思维能力、创新创造能力培养,整体提高学生的培养质量。 

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