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上海交通大学教授

高等教育问题研究学者、上海交通大学教授

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修订《中小学生守则》要注意什么?  

2013-09-17 07:47:00|  分类: 杂谈 |  标签: |举报 |字号 订阅

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守则的“意义”,但这种“体现”,把守则变为了“官话”、“套话”,也就让执行守则,变为形式。 修订中小学生守则,很有可能遭到传统灌输教育的阻力——一些人会认为,不在守则中提“热爱祖国”、“遵守法律法规”、“热爱科学”、“珍爱生命”,这不是不要求学生爱国、守法、爱科学了吗?可问题是,难道提了这些概念,就表明学生们都做到爱国、守法、爱科学了吗?培养学生遵纪守法,难道就让他们不断说“我守法”就达到了教育目标吗?所有这些,是完全不必高喊口号的,而需要落实到具体而微的行动中,比如“遵守法律法规”,就可以是“不闯红灯,过马路要走斑马线”。 其实,不独学生守则如此,我国中小学开展的很多教育活动,包括生命教育、生活教育、生存教育、心理教育,都严重概念化、知识化,学校只要求学生记住概念,却没有将这些教育融入生活,融入学生的成长中,结果是学生所学的,与现实生活脱节。这和办学者宣称推进素质教育,却在现实中很难找到素质教育的踪影极为类似。 所以,修订《中小学生守则》,必须全面反思我国在中小学教育中,所实行的教育模式,如果不改变目前的灌输教育模式,就是在文本上将《中小学生守则》修订得让网友们颇为满意,但能否通过守则,让学生成为有良好学习习惯、行为习惯、思维习惯的合格的社会公民,却很不乐观。而反思灌输教育,其

教育部基础教育一司司长王定华在北京酒仙桥第一中学考察新型教学模式时透露,被专家和家长批判可操作性不强的《中小学生守则》已经启动修订,空洞内容将删除。(京华时报9月16日)

 

在笔者看来,教育部针对社会舆论的质疑,修订《中小学生守则》,态度是积极的。但是,修订《中小学生守则》不能仅停留在文字表达上,而应该从根本上调整教育、管理学生的“灌输式”思维,重视学生养成教育。

根源在于应试教育体系,可以说,应试教育目标、灌输教育方式、学生守则概念化是一体的——灌输教育是能获得最好应试教育“成果”的方式,而知识化、概念化则是这一教育的表现。如果我国不推进考试评价制度改革,在当前考试制度框架下,想推进学校教育方式的改革,将很难起到改革的效果。 另外,对于学生守则的修订,还需要改变行政主导的方式,不能由教育部门根据自身的意图修订,而应该在修订过程中,广泛听取学校、教师、学生和家长的意见,由行政主导闭门制订的各类学生规则、教师规范,都带有很强的行政色彩,从而把本属于办学者、教育者的事儿,变为行政部门的行政事务,这种规则、规范起不到教育作用,也就在情理之中了。 近年来,几乎每年都会有网友把我国《中小学生守则》拿出来与美国的学生守则做对比,都会引起一番讨论,而讨论的内容也都差不多——我国的学生守则,内容太大、太空,学生不知道该怎么做,比如守则要求学生热爱祖国、遵守法律法规、热爱科学、珍爱生命、热爱大自然等,这些都有道理,可让学生一目了然,知道自己该怎么做,却颇为困难;而美国的学生守则,操作性却很强,比如 “按时或稍提前到课堂”、“当老师提问且没有指定某一学生回答时,知道答案的都应该举手”、“缺席时必须补上所缺的课业。向老师或同学请教”……学生生一听就知道自己该怎么做了。

为何会有这样的差别?这恐怕与我国的灌输教育模式有关。灌输教育的一大特点,就是“主题先行”,要求学生记住一个观念,而不是学会思考、培养自主意识。学生守则中为何每条都会冠以一个概念,主要是为了“体现”这一守则的“意义”,但这种“体现”,把守则变为了“官话”、“套话”,也就让执行守则,变为形式。

教育部基础教育一司司长王定华在北京酒仙桥第一中学考察新型教学模式时透露,被专家和家长批判可操作性不强的《中小学生守则》已经启动修订,空洞内容将删除。(京华时报9月16日) 在笔者看来,教育部针对社会舆论的质疑,修订《中小学生守则》,态度是积极的。但是,修订《中小学生守则》不能仅停留在文字表达上,而应该从根本上调整教育、管理学生的“灌输式”思维,重视学生养成教育。 近年来,几乎每年都会有网友把我国《中小学生守则》拿出来与美国的学生守则做对比,都会引起一番讨论,而讨论的内容也都差不多——我国的学生守则,内容太大、太空,学生不知道该怎么做,比如守则要求学生热爱祖国、遵守法律法规、热爱科学、珍爱生命、热爱大自然等,这些都有道理,可让学生一目了然,知道自己该怎么做,却颇为困难;而美国的学生守则,操作性却很强,比如“按时或稍提前到课堂”、“当老师提问且没有指定某一学生回答时,知道答案的都应该举手”、“缺席时必须补上所缺的课业。向老师或同学请教”……学生生一听就知道自己该怎么做了。 为何会有这样的差别?这恐怕与我国的灌输教育模式有关。灌输教育的一大特点,就是“主题先行”,要求学生记住一个观念,而不是学会思考、培养自主意识。学生守则中为何每条都会冠以一个概念,主要是为了“体现”这一

修订中小学生守则,很有可能遭到传统灌输教育的阻力——一些人会认为,不在守则中提“热爱祖国根源在于应试教育体系,可以说,应试教育目标、灌输教育方式、学生守则概念化是一体的——灌输教育是能获得最好应试教育“成果”的方式,而知识化、概念化则是这一教育的表现。如果我国不推进考试评价制度改革,在当前考试制度框架下,想推进学校教育方式的改革,将很难起到改革的效果。 另外,对于学生守则的修订,还需要改变行政主导的方式,不能由教育部门根据自身的意图修订,而应该在修订过程中,广泛听取学校、教师、学生和家长的意见,由行政主导闭门制订的各类学生规则、教师规范,都带有很强的行政色彩,从而把本属于办学者、教育者的事儿,变为行政部门的行政事务,这种规则、规范起不到教育作用,也就在情理之中了。 、 “遵守法律法规、 “热爱科学守则的“意义”,但这种“体现”,把守则变为了“官话”、“套话”,也就让执行守则,变为形式。 修订中小学生守则,很有可能遭到传统灌输教育的阻力——一些人会认为,不在守则中提“热爱祖国”、“遵守法律法规”、“热爱科学”、“珍爱生命”,这不是不要求学生爱国、守法、爱科学了吗?可问题是,难道提了这些概念,就表明学生们都做到爱国、守法、爱科学了吗?培养学生遵纪守法,难道就让他们不断说“我守法”就达到了教育目标吗?所有这些,是完全不必高喊口号的,而需要落实到具体而微的行动中,比如“遵守法律法规”,就可以是“不闯红灯,过马路要走斑马线”。 其实,不独学生守则如此,我国中小学开展的很多教育活动,包括生命教育、生活教育、生存教育、心理教育,都严重概念化、知识化,学校只要求学生记住概念,却没有将这些教育融入生活,融入学生的成长中,结果是学生所学的,与现实生活脱节。这和办学者宣称推进素质教育,却在现实中很难找到素质教育的踪影极为类似。 所以,修订《中小学生守则》,必须全面反思我国在中小学教育中,所实行的教育模式,如果不改变目前的灌输教育模式,就是在文本上将《中小学生守则》修订得让网友们颇为满意,但能否通过守则,让学生成为有良好学习习惯、行为习惯、思维习惯的合格的社会公民,却很不乐观。而反思灌输教育,其、 “珍爱生命根源在于应试教育体系,可以说,应试教育目标、灌输教育方式、学生守则概念化是一体的——灌输教育是能获得最好应试教育“成果”的方式,而知识化、概念化则是这一教育的表现。如果我国不推进考试评价制度改革,在当前考试制度框架下,想推进学校教育方式的改革,将很难起到改革的效果。 另外,对于学生守则的修订,还需要改变行政主导的方式,不能由教育部门根据自身的意图修订,而应该在修订过程中,广泛听取学校、教师、学生和家长的意见,由行政主导闭门制订的各类学生规则、教师规范,都带有很强的行政色彩,从而把本属于办学者、教育者的事儿,变为行政部门的行政事务,这种规则、规范起不到教育作用,也就在情理之中了。 ,这不是不要求学生爱国、守法、爱科学了吗?可问题是,难道提了这些概念,就表明学生们都做到爱国、守法、爱科学了吗?培养学生遵纪守法,难道就让他们不断说“我守法”就达到了教育目标吗?所有这些,是完全不必高喊口号的,而需要落实到具体而微的行动中,比如“遵守法律法规”,就可以是“不闯红灯,过马路要走斑马线”。

其实,不独学生守则如此,我国中小学开展的很多教育活动,包括生命教育、生活教育、生存教育、心理教育,都严重概念化、知识化,学校只要求学生记住概念,却没有将这些教育融入生活,融入学生的成长中,结果是学生所学的,与现实生活脱节。这和办学者宣称推进素质教育,却在现实中很难找到素质教育的踪影极为类似。

所以,修订《中小学生守则》,必须全面反思我国在中小学教育中,所实行的教育模式,如果不改变目前的灌输教育模式,就是在文本上将《中小学生守则》修订得让网友们颇为满意,但能否通过守则,让学生成为有良好学习习惯、行为习惯、思维习惯的合格的社会公民,却很不乐观。而反思灌输教育,其根源在于应试教育体系,可以说,应试教育目标、灌输教育方式、学生守则概念化是一体的——灌输教育是能获得最好应试教育“成果”的方式,而知识化、概念化则是这一教育的表现。如果我国不推进考试评价制度改革,在当前考试制度框架下,想推进学校教育方式的改革,将很难起到改革的效果。

根源在于应试教育体系,可以说,应试教育目标、灌输教育方式、学生守则概念化是一体的——灌输教育是能获得最好应试教育“成果”的方式,而知识化、概念化则是这一教育的表现。如果我国不推进考试评价制度改革,在当前考试制度框架下,想推进学校教育方式的改革,将很难起到改革的效果。 另外,对于学生守则的修订,还需要改变行政主导的方式,不能由教育部门根据自身的意图修订,而应该在修订过程中,广泛听取学校、教师、学生和家长的意见,由行政主导闭门制订的各类学生规则、教师规范,都带有很强的行政色彩,从而把本属于办学者、教育者的事儿,变为行政部门的行政事务,这种规则、规范起不到教育作用,也就在情理之中了。 另外,对于学生守则的修订,还需要改变行政主导的方式,不能由教育部门根据自身的意图修订,而应该在修订过程中,广泛听取学校、教师、学生和家长的意见,由行政主导闭门制订的各类学生规则、教师规范,都带有很强的行政色彩,从而把本属于办学者、教育者的事儿,变为行政部门的行政事务,这种规则、规范起不到教育作用,也就在情理之中了。

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