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上海交通大学教授

高等教育问题研究学者、上海交通大学教授

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“全民英语”是对“国际化”人才的误读  

2013-11-08 07:52:00|  分类: 杂谈 |  标签: |举报 |字号 订阅

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与国际交流,需要更高的外语水平,而其他一些学科、专业,甚至包括美术、音乐,却不见得要求人才要掌握外语。有人认为学绘画、音乐者要走向世界,必须懂外语,而其实,绘画、音乐本身就是超越语言的交流工具,有蜚声国际的绘画大师,根本就不懂外语。著名画家陈丹青先生在接受采访时称,“学会外语对一个艺术家来讲,跟交流毫无关系,哑巴都能交流,这完全是对艺术无知。”笔者还听说一位多年唱外语歌的著名艺术家,并不懂这国的语言,在唱歌时在曲谱上注明汉语拼音。 再次,不同的岗位、职业,对语言的要求也不同。客观而言,虽然我们身处地球村,全球化程度越来越高,可是,有很多人的工作是很少甚至根本用不到外语的,如果要求他们花很长时间学习外语、掌握外语语法,这是不是得不偿失? 在错位的“国际化”人才观引导下,我国对人才提出不合理的英语要求,比如,不管学生考什么学校、学什么学科,都要求必考英语,高考如此,研究生入学考也是如此,甚至在研究生入学考中,还有英语单科最低分数要求;在求学期间,所有学生都要求通过英语四级考试,有的学校甚至将这一与学位挂钩;就是走上工作岗位,要评职称,也得参加职称外语考试,更令不可思议的是,从事英语教学、研究的人才,要晋升职称,得考另一门外语。 这一路走来,“全民英语”加上“应试教育”模式,英语的交流工具作用被人遗忘,倒变为“应试英语”、“学位英语”和“职称英语”,也衍生出“英语崇拜”,很显然,这样的英语教学,根本没有提高国人的外语交流能力,所谓的“国际化”人才,也只是概念化的“国际化”人才。 高考改革将英语改革作为“突破口”,为此有着现实意义。但这一改革要取得成功,需要整个社会对人才培养、评价有全新的认识。其一,应该重视英语的听说能力培养,把英语作为交流的工具,而不是考试的工具,最近

近期,各地纷纷传出高考改革的消息,且高考改革都有拿英语“开刀”的意味。诸多迹象表明,降低英语在高考中的权重,将是改革的大势所趋。

与国际交流,需要更高的外语水平,而其他一些学科、专业,甚至包括美术、音乐,却不见得要求人才要掌握外语。有人认为学绘画、音乐者要走向世界,必须懂外语,而其实,绘画、音乐本身就是超越语言的交流工具,有蜚声国际的绘画大师,根本就不懂外语。著名画家陈丹青先生在接受采访时称,“学会外语对一个艺术家来讲,跟交流毫无关系,哑巴都能交流,这完全是对艺术无知。”笔者还听说一位多年唱外语歌的著名艺术家,并不懂这国的语言,在唱歌时在曲谱上注明汉语拼音。 再次,不同的岗位、职业,对语言的要求也不同。客观而言,虽然我们身处地球村,全球化程度越来越高,可是,有很多人的工作是很少甚至根本用不到外语的,如果要求他们花很长时间学习外语、掌握外语语法,这是不是得不偿失? 在错位的“国际化”人才观引导下,我国对人才提出不合理的英语要求,比如,不管学生考什么学校、学什么学科,都要求必考英语,高考如此,研究生入学考也是如此,甚至在研究生入学考中,还有英语单科最低分数要求;在求学期间,所有学生都要求通过英语四级考试,有的学校甚至将这一与学位挂钩;就是走上工作岗位,要评职称,也得参加职称外语考试,更令不可思议的是,从事英语教学、研究的人才,要晋升职称,得考另一门外语。 这一路走来,“全民英语”加上“应试教育”模式,英语的交流工具作用被人遗忘,倒变为“应试英语”、“学位英语”和“职称英语”,也衍生出“英语崇拜”,很显然,这样的英语教学,根本没有提高国人的外语交流能力,所谓的“国际化”人才,也只是概念化的“国际化”人才。 高考改革将英语改革作为“突破口”,为此有着现实意义。但这一改革要取得成功,需要整个社会对人才培养、评价有全新的认识。其一,应该重视英语的听说能力培养,把英语作为交流的工具,而不是考试的工具,最近

 

对于这一改革,舆论多持肯定态度,认为这有利于英语教学回归本质,也可引导学生更加重视母语学习,但也有人惊呼,这不利于“国际化”人才的培养,与中国融入国际世界背道而驰。

 

我国重视英语教学,并逐渐将英语科目纳入中高考体系,上升到与语文、数学同样的地位,实际上,就是出于提高国民英语能力,培养“国际化”人才、提高国际竞争能力的考虑,可是,多年教学实践的效果并不好,一个基本的事实是,我国所有学生都被要求学英语,几成“全民英语”之势,可到头来,据调查,真正能做到无障碍用英语进行交流的人不到5%。这意味着,“全民学英语”并没有起到多大效果,投入产出严重失衡。而另一方面,学生将时间、精力过多投入到英语学习应付英语考试,也伤及母语的地位,有大学教授就抱怨,自己的学生写一篇千字文,前言不搭后语,错别字连篇。

 

英语教学的问题,就出在“全民英语”之上。而我国之所以出现“全民英语”,这与对“国际化”人才的认识有关。提起“国际化”人才,大家的意识就是必须懂外语,外语甚至成为“标签”。而其实,这是对“国际化”人才的误解。首先,“国际化”人才首先表现在这个人是否有国际化的视野、思维方面,一个不懂外语的人,照样可以有国际化的视野和思维,因为外语说到底只是工具,掌握这一工具,可以为其扩大视野提供语言的便利,但没有这一工具,不能判定其就不能成为国际化人才。在现代社会,一个人获得信息的渠道已经十分多元。反过来,一个人只懂语言,却没有独立思维能力,是不能成为国际化人才的。

近期,各地纷纷传出高考改革的消息,且高考改革都有拿英语“开刀”的意味。诸多迹象表明,降低英语在高考中的权重,将是改革的大势所趋。 对于这一改革,舆论多持肯定态度,认为这有利于英语教学回归本质,也可引导学生更加重视母语学习,但也有人惊呼,这不利于“国际化”人才的培养,与中国融入国际世界背道而驰。 我国重视英语教学,并逐渐将英语科目纳入中高考体系,上升到与语文、数学同样的地位,实际上,就是出于提高国民英语能力,培养“国际化”人才、提高国际竞争能力的考虑,可是,多年教学实践的效果并不好,一个基本的事实是,我国所有学生都被要求学英语,几成“全民英语”之势,可到头来,据调查,真正能做到无障碍用英语进行交流的人不到5%。这意味着,“全民学英语”并没有起到多大效果,投入产出严重失衡。而另一方面,学生将时间、精力过多投入到英语学习应付英语考试,也伤及母语的地位,有大学教授就抱怨,自己的学生写一篇千字文,前言不搭后语,错别字连篇。 英语教学的问题,就出在“全民英语”之上。而我国之所以出现“全民英语”,这与对“国际化”人才的认识有关。提起“国际化”人才,大家的意识就是必须懂外语,外语甚至成为“标签”。而其实,这是对“国际化”人才的误解。首先,“国际化”人才首先表现在这个人是否有国际化的视野、思维方面,一个不懂外语的人,照样可以有国际化的视野和思维,因为外语说到底只是工具,掌握这一工具,可以为其扩大视野提供语言的便利,但没有这一工具,不能判定其就不能成为国际化人才。在现代社会,一个人获得信息的渠道已经十分多元。反过来,一个人只懂语言,却没有独立思维能力,是不能成为国际化人才的。 其次,不同学科的国际化人才对外语的要求是不同的,相对来说,理工科的学生,由于学习要接触到国外的图书资料,参

 

其次,不同学科的国际化人才对外语的要求是不同的,相对来说,理工科的学生,由于学习要接触到国外的图书资料,参与国际交流,需要更高的外语水平,而其他一些学科、专业,甚至包括美术、音乐,却不见得要求人才要掌握外语。有人认为学绘画、音乐者要走向世界,必须懂外语,而其实,绘画、音乐本身就是超越语言的交流工具,有蜚声国际的绘画大师,根本就不懂外语。著名画家陈丹青先生在接受采访时称,“学会外语对一个艺术家来讲,跟交流毫无关系,哑巴都能交流,这完全是对艺术无知。”笔者还听说一位多年唱外语歌的著名艺术家,并不懂这国的语言,在唱歌时在曲谱上注明汉语拼音。

 

再次,不同的岗位、职业,对语言的要求也不同。客观而言,虽然我们身处地球村,全球化程度越来越高,可是,有很多人的工作是很少甚至根本用不到外语的,如果要求他们花很长时间学习外语、掌握外语语法,这是不是得不偿失?

 

在错位的“国际化”人才观引导下,我国对人才提出不合理的英语要求,比如,不管学生考什么学校、学什么学科,都要求必考英语,高考如此,研究生入学考也是如此,甚至在研究生入学考中,还有英语单科最低分数要求;在求学期间,所有学生都要求通过英语四级考试,有的学校甚至将这一与学位挂钩;就是走上工作岗位,要评职称,也得参加职称外语考试,更令不可思议的是,从事英语教学、研究的人才,要晋升职称,得考另一门外语。

山东公布2014年的英语高考方案,称将取消英语听力,这是与培养英语听说能力背道而驰的应试英语。 其二,不能对所有学生提出“一刀切”的要求,应该把学习英语的自主权、选择交给学生,大学自主提出学科、成绩的要求,中学实行学分制教育,那些今后准备出国、准备报考对英语有较高要求的学校、专业,或从事需要外语的工作的学生,可选择学习更高难度英语。这对高考改革提出更高的要求,不能在只调整分值,还需打破现行的高考集中录取制度,推行高校自主招生、中学自主教学,进行个性化、多元教育。 这其实就是建立人才的多元评价体系,不以单一的标准评价所有人才,在这种评价体系中,大家会从关注考试成绩、升入某个学校、获得文凭,变为关注能力、素质的培养,教育也才会从严重应试化、功利化,走向重视培养科学素养、人文精神。这才能让英语教学回归本质,也让母语得到真正的重视,培养有人文修养、独立思维能力和国际视野的优秀人才。

 

这一路走来,“全民英语”加上“应试教育”模式,英语的交流工具作用被人遗忘,倒变为“应试英语”、“学位英语”和“职称英语”,也衍生出“英语崇拜”,很显然,这样的英语教学,根本没有提高国人的外语交流能力,所谓的“国际化”人才,也只是概念化的“国际化”人才。

 

近期,各地纷纷传出高考改革的消息,且高考改革都有拿英语“开刀”的意味。诸多迹象表明,降低英语在高考中的权重,将是改革的大势所趋。 对于这一改革,舆论多持肯定态度,认为这有利于英语教学回归本质,也可引导学生更加重视母语学习,但也有人惊呼,这不利于“国际化”人才的培养,与中国融入国际世界背道而驰。 我国重视英语教学,并逐渐将英语科目纳入中高考体系,上升到与语文、数学同样的地位,实际上,就是出于提高国民英语能力,培养“国际化”人才、提高国际竞争能力的考虑,可是,多年教学实践的效果并不好,一个基本的事实是,我国所有学生都被要求学英语,几成“全民英语”之势,可到头来,据调查,真正能做到无障碍用英语进行交流的人不到5%。这意味着,“全民学英语”并没有起到多大效果,投入产出严重失衡。而另一方面,学生将时间、精力过多投入到英语学习应付英语考试,也伤及母语的地位,有大学教授就抱怨,自己的学生写一篇千字文,前言不搭后语,错别字连篇。 英语教学的问题,就出在“全民英语”之上。而我国之所以出现“全民英语”,这与对“国际化”人才的认识有关。提起“国际化”人才,大家的意识就是必须懂外语,外语甚至成为“标签”。而其实,这是对“国际化”人才的误解。首先,“国际化”人才首先表现在这个人是否有国际化的视野、思维方面,一个不懂外语的人,照样可以有国际化的视野和思维,因为外语说到底只是工具,掌握这一工具,可以为其扩大视野提供语言的便利,但没有这一工具,不能判定其就不能成为国际化人才。在现代社会,一个人获得信息的渠道已经十分多元。反过来,一个人只懂语言,却没有独立思维能力,是不能成为国际化人才的。 其次,不同学科的国际化人才对外语的要求是不同的,相对来说,理工科的学生,由于学习要接触到国外的图书资料,参

高考改革将英语改革作为“突破口”,为此有着现实意义。但这一改革要取得成功,需要整个社会对人才培养、评价有全新的认识。其一,应该重视英语的听说能力培养,把英语作为交流的工具,而不是考试的工具,最近山东公布2014年的英语高考方案,称将取消英语听力,这是与培养英语听说能力背道而驰的应试英语。

 

其二,不能对所有学生提出“一刀切”的要求,应该把学习英语的自主权、选择交给学生,大学自主提出学科、成绩的要求,中学实行学分制教育,那些今后准备出国、准备报考对英语有较高要求的学校、专业,或从事需要外语的工作的学生,可选择学习更高难度英语。这对高考改革提出更高的要求,不能在只调整分值,还需打破现行的高考集中录取制度,推行高校自主招生、中学自主教学,进行个性化、多元教育。

山东公布2014年的英语高考方案,称将取消英语听力,这是与培养英语听说能力背道而驰的应试英语。 其二,不能对所有学生提出“一刀切”的要求,应该把学习英语的自主权、选择交给学生,大学自主提出学科、成绩的要求,中学实行学分制教育,那些今后准备出国、准备报考对英语有较高要求的学校、专业,或从事需要外语的工作的学生,可选择学习更高难度英语。这对高考改革提出更高的要求,不能在只调整分值,还需打破现行的高考集中录取制度,推行高校自主招生、中学自主教学,进行个性化、多元教育。 这其实就是建立人才的多元评价体系,不以单一的标准评价所有人才,在这种评价体系中,大家会从关注考试成绩、升入某个学校、获得文凭,变为关注能力、素质的培养,教育也才会从严重应试化、功利化,走向重视培养科学素养、人文精神。这才能让英语教学回归本质,也让母语得到真正的重视,培养有人文修养、独立思维能力和国际视野的优秀人才。

 

这其实就是建立人才的多元评价体系,不以单一的标准评价所有人才,在这种评价体系中,大家会从关注考试成绩、升入某个学校、获得文凭,变为关注能力、素质的培养,教育也才会从严重应试化、功利化,走向重视培养科学素养、人文精神。这才能让英语教学回归本质,也让母语得到真正的重视,培养有人文修养、独立思维能力和国际视野的优秀人才。

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