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上海交通大学教授

高等教育问题研究学者、上海交通大学教授

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高校自主招生“青睐”奥赛获奖者正常吗?  

2013-11-23 07:39:00|  分类: 杂谈 |  标签: |举报 |字号 订阅

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据媒体报道,2014年的自主招生拉开战幕。 据媒体报道,2014年的自主招生拉开战幕。近期多所名校出炉的2014年自主招生方案显示:全国奥赛获奖有机会降至一本线上清华、省级奥赛获奖凭一本分数进入西安交大等等。由于教育部等五部委规定,从2104年起取消奥赛生保送资格,自主招生的行情异常火爆,一些特长生转战自主招生。 对此,舆论对大学自主招生“青睐”奥赛获奖者,颇为不解,为何国家取消奥赛生保送资格,而高校却背道而驰呢?在笔者看来,“全民奥赛”不正常,而高校自主招生对奥赛获奖者“青睐”有加其实很正常。 以奥数为例,在国外,奥数存在了几十年,却并没有出现“全民奥数”的问题,选择参加奥数的就是5~10%的学生,为发展自己的数学兴趣和特长。我国之所以出现“全民奥数”,有很多人认为是奥赛获奖者可以获得保送、加分资格,而其实不然。能够获得奥赛一等奖的有多少人?几乎所有学生都学奥数,是为了获奖拿竞赛证书吗?客观而言,有少数有数学特长的学生,是会盯着奥赛获奖证书的,但绝大多数学生们选择上奥数,就和选择上其他学科培训班一样,为把数学学深一点、学难一点,以便提高中高考数学分数,获得升学竞争优势。多年前,我国一些省市就取消了奥赛加分,可奥数热依旧,这就是根本原因。可以说,奥数热是应试教育的产物,成为了“竞技工具”。 要治理奥数热,应该针对产生这一热潮的根本原因,改革升学评价制度,可遗憾的是,我国治理奥数热,不是打破单一的分数评价体系,却是举起拳头挥向奥数。结果是,每次重拳都打到棉花胎上,一轮一轮的治近期多所名校出炉的2014年自主招生方案显示:全国奥赛获奖有机会降至一本线上清华、省级奥赛获奖凭一本分数进入西安交大等等。由于教育部等五部委规定,从2104年起取消奥赛生保送资格,自主招生的行情异常火爆,一些特长生转战自主招生。

 

不尽相同,有的关注奥数,有的则可能关注文学、美术、音乐,学生可根据自己的兴趣、特长选择适合自己的学校;另一方面,特长仅是大学评价学生的多元指标之一,在多元评价体系中,所有学生不会再追求单一的分数指标高低,同时也不会刻意地打造自己的特长——这在多元评价体系中,没有多大的必要。 近日,《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》全文公布,决定关于高考改革的表述是“推进考试招生制度改革,探索招生和考试相对分离、学生考试多次选择、学校依法自主招生、专业机构组织实施、政府宏观管理、社会参与监督的运行机制,从根本上解决一考定终身的弊端。”如果做到考试招生分离,学校自主招生、学生多次选择,单一的分数评价标准将打破,“全民奥数”将不复存在,而个性、特长评价在高校自主招生中则变得十分正常。 对此,舆论对大学自主招生“青睐”奥赛获奖者,颇为不解,为何国家取消奥赛生保送资格,而高校却背道而驰呢?在笔者看来,“全民奥赛”不正常,而高校自主招生对奥赛获奖者“青睐”有加其实很正常。

 

不尽相同,有的关注奥数,有的则可能关注文学、美术、音乐,学生可根据自己的兴趣、特长选择适合自己的学校;另一方面,特长仅是大学评价学生的多元指标之一,在多元评价体系中,所有学生不会再追求单一的分数指标高低,同时也不会刻意地打造自己的特长——这在多元评价体系中,没有多大的必要。 近日,《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》全文公布,决定关于高考改革的表述是“推进考试招生制度改革,探索招生和考试相对分离、学生考试多次选择、学校依法自主招生、专业机构组织实施、政府宏观管理、社会参与监督的运行机制,从根本上解决一考定终身的弊端。”如果做到考试招生分离,学校自主招生、学生多次选择,单一的分数评价标准将打破,“全民奥数”将不复存在,而个性、特长评价在高校自主招生中则变得十分正常。 以奥数为例,在国外,奥数存在了几十年,却并没有出现“全民奥数”的问题,选择参加奥数的就是5~10%的学生,为发展自己的数学兴趣和特长。我国之所以出现“全民奥数”,有很多人认为是奥赛获奖者可以获得保送、加分资格,而其实不然。能够获得奥赛一等奖的有多少人?几乎所有学生都学奥数,是为了获奖拿竞赛证书吗?客观而言,有少数有数学特长的学生,是会盯着奥赛获奖证书的,但绝大多数学生们选择上奥数,就和选择上其他学科培训班一样,为把数学学深一点、学难一点,以便提高中高考数学分数,获得升学竞争优势。多年前,我国一些省市就取消了奥赛加分,可奥数热依旧,这就是根本原因。可以说,奥数热是应试教育的产物,成为了“竞技工具”。

 

据媒体报道,2014年的自主招生拉开战幕。近期多所名校出炉的2014年自主招生方案显示:全国奥赛获奖有机会降至一本线上清华、省级奥赛获奖凭一本分数进入西安交大等等。由于教育部等五部委规定,从2104年起取消奥赛生保送资格,自主招生的行情异常火爆,一些特长生转战自主招生。 对此,舆论对大学自主招生“青睐”奥赛获奖者,颇为不解,为何国家取消奥赛生保送资格,而高校却背道而驰呢?在笔者看来,“全民奥赛”不正常,而高校自主招生对奥赛获奖者“青睐”有加其实很正常。 以奥数为例,在国外,奥数存在了几十年,却并没有出现“全民奥数”的问题,选择参加奥数的就是5~10%的学生,为发展自己的数学兴趣和特长。我国之所以出现“全民奥数”,有很多人认为是奥赛获奖者可以获得保送、加分资格,而其实不然。能够获得奥赛一等奖的有多少人?几乎所有学生都学奥数,是为了获奖拿竞赛证书吗?客观而言,有少数有数学特长的学生,是会盯着奥赛获奖证书的,但绝大多数学生们选择上奥数,就和选择上其他学科培训班一样,为把数学学深一点、学难一点,以便提高中高考数学分数,获得升学竞争优势。多年前,我国一些省市就取消了奥赛加分,可奥数热依旧,这就是根本原因。可以说,奥数热是应试教育的产物,成为了“竞技工具”。 要治理奥数热,应该针对产生这一热潮的根本原因,改革升学评价制度,可遗憾的是,我国治理奥数热,不是打破单一的分数评价体系,却是举起拳头挥向奥数。结果是,每次重拳都打到棉花胎上,一轮一轮的治要治理奥数热,应该针对产生这一热潮的根本原因,改革升学评价制度,可遗憾的是,我国治理奥数热,不是打破单一的分数评价体系,却是举起拳头挥向奥数。结果是,每次重拳都打到棉花胎上,一轮一轮的治理换来奥数越来越热。这也带来社会舆论对奥数的错误理解,认为其是残害孩子的工具,坚决要求取消。这也无怪乎大家对高校自主招生“青睐”奥赛获奖者感到不解,感觉大学是为虎作伥。

 

可问题是,5~10%的孩子有数学兴趣,他们并不觉得学习奥数不好,反而乐于其中,问题出在90%的孩子没有浓厚的数学兴趣且被强迫着学奥数。解决的办法,显然不是一刀切取消奥数,而应该是将其回归到兴趣本质上,由学生根据自己的个性和兴趣,选择是否参加奥数。不分析奥数热产生的根源盲目治理,会出现两种结果,有个性、兴趣的学生失去发展个性、兴趣的空间,甚至对自己的个性、兴趣也产生怀疑;由于评价体系未变,奥数的“竞技工具”色彩无法改变,没有兴趣和个性的学生在应试评价体系之下,还得接受不得不上这类培训班的现实。

 

理换来奥数越来越热。这也带来社会舆论对奥数的错误理解,认为其是残害孩子的工具,坚决要求取消。这也无怪乎大家对高校自主招生“青睐”奥赛获奖者感到不解,感觉大学是为虎作伥。 可问题是,5~10%的孩子有数学兴趣,他们并不觉得学习奥数不好,反而乐于其中,问题出在90%的孩子没有浓厚的数学兴趣且被强迫着学奥数。解决的办法,显然不是一刀切取消奥数,而应该是将其回归到兴趣本质上,由学生根据自己的个性和兴趣,选择是否参加奥数。不分析奥数热产生的根源盲目治理,会出现两种结果,有个性、兴趣的学生失去发展个性、兴趣的空间,甚至对自己的个性、兴趣也产生怀疑;由于评价体系未变,奥数的“竞技工具”色彩无法改变,没有兴趣和个性的学生在应试评价体系之下,还得接受不得不上这类培训班的现实。 而对应于学生的个性、兴趣来说,大学在招生中通过奥数来观察、评价学生的学科特长,是很正常的,不独我国高校如此,国外大学在综合评价一名申请者时,这也是考察的指标之一。简单地说,学生自由发展自身的个性,大学招生中注重学生的个性,是极为正常的。这在我国变得不正常,令公众“不解”,还是奥数异化的结果。 有人担心,高校自主招生“青睐”奥赛获奖者,这不是为奥赛热火上加油吗?在全民奥数、奥物的环境之下,这种担忧很现实,然而,推进高校自主招生,由大学自主根据自身的办学定位,选拔适合自己的学生,建立多元评价体系,才是治理奥赛热的根本途径。一方面,每所大学的办学定位不同,对学生提出的个性、特长要求也而对应于学生的个性、兴趣来说,大学在招生中通过奥数来观察、评价学生的学科特长,是很正常的,不独我国高校如此,国外大学在综合评价一名申请者时,这也是考察的指标之一。简单地说,学生自由发展自身的个性,大学招生中注重学生的个性,是极为正常的。这在我国变得不正常,令公众“不解”,还是奥数异化的结果。

 

有人担心,高校自主招生“青睐”奥赛获奖者,这不是为奥赛热火上加油吗?在全民奥数、奥物的环境之下,这种担忧很现实,然而,推进高校自主招生,由大学自主根据自身的办学定位,选拔适合自己的学生,建立多元评价体系,才是治理奥赛热的根本途径。一方面,每所大学的办学定位不同,对学生提出的个性、特长要求也不尽相同,有的关注奥数,有的则可能关注文学、美术、音乐,学生可根据自己的兴趣、特长选择适合自己的学校;另一方面,特长仅是大学评价学生的多元指标之一,在多元评价体系中,所有学生不会再追求单一的分数指标高低,同时也不会刻意地打造自己的特长——这在多元评价体系中,没有多大的必要。

 

理换来奥数越来越热。这也带来社会舆论对奥数的错误理解,认为其是残害孩子的工具,坚决要求取消。这也无怪乎大家对高校自主招生“青睐”奥赛获奖者感到不解,感觉大学是为虎作伥。 可问题是,5~10%的孩子有数学兴趣,他们并不觉得学习奥数不好,反而乐于其中,问题出在90%的孩子没有浓厚的数学兴趣且被强迫着学奥数。解决的办法,显然不是一刀切取消奥数,而应该是将其回归到兴趣本质上,由学生根据自己的个性和兴趣,选择是否参加奥数。不分析奥数热产生的根源盲目治理,会出现两种结果,有个性、兴趣的学生失去发展个性、兴趣的空间,甚至对自己的个性、兴趣也产生怀疑;由于评价体系未变,奥数的“竞技工具”色彩无法改变,没有兴趣和个性的学生在应试评价体系之下,还得接受不得不上这类培训班的现实。 而对应于学生的个性、兴趣来说,大学在招生中通过奥数来观察、评价学生的学科特长,是很正常的,不独我国高校如此,国外大学在综合评价一名申请者时,这也是考察的指标之一。简单地说,学生自由发展自身的个性,大学招生中注重学生的个性,是极为正常的。这在我国变得不正常,令公众“不解”,还是奥数异化的结果。 有人担心,高校自主招生“青睐”奥赛获奖者,这不是为奥赛热火上加油吗?在全民奥数、奥物的环境之下,这种担忧很现实,然而,推进高校自主招生,由大学自主根据自身的办学定位,选拔适合自己的学生,建立多元评价体系,才是治理奥赛热的根本途径。一方面,每所大学的办学定位不同,对学生提出的个性、特长要求也近日,中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》全文公布,决定关于高考改革的表述是“理换来奥数越来越热。这也带来社会舆论对奥数的错误理解,认为其是残害孩子的工具,坚决要求取消。这也无怪乎大家对高校自主招生“青睐”奥赛获奖者感到不解,感觉大学是为虎作伥。 可问题是,5~10%的孩子有数学兴趣,他们并不觉得学习奥数不好,反而乐于其中,问题出在90%的孩子没有浓厚的数学兴趣且被强迫着学奥数。解决的办法,显然不是一刀切取消奥数,而应该是将其回归到兴趣本质上,由学生根据自己的个性和兴趣,选择是否参加奥数。不分析奥数热产生的根源盲目治理,会出现两种结果,有个性、兴趣的学生失去发展个性、兴趣的空间,甚至对自己的个性、兴趣也产生怀疑;由于评价体系未变,奥数的“竞技工具”色彩无法改变,没有兴趣和个性的学生在应试评价体系之下,还得接受不得不上这类培训班的现实。 而对应于学生的个性、兴趣来说,大学在招生中通过奥数来观察、评价学生的学科特长,是很正常的,不独我国高校如此,国外大学在综合评价一名申请者时,这也是考察的指标之一。简单地说,学生自由发展自身的个性,大学招生中注重学生的个性,是极为正常的。这在我国变得不正常,令公众“不解”,还是奥数异化的结果。 有人担心,高校自主招生“青睐”奥赛获奖者,这不是为奥赛热火上加油吗?在全民奥数、奥物的环境之下,这种担忧很现实,然而,推进高校自主招生,由大学自主根据自身的办学定位,选拔适合自己的学生,建立多元评价体系,才是治理奥赛热的根本途径。一方面,每所大学的办学定位不同,对学生提出的个性、特长要求也推进考试招生制度改革,探索招生和考试相对分离、学生考试多次选择、学校依法自主招生、专业机构组织实施、政府宏观管理、社会参与监督的运行机制,从根本上解决一考定终身的弊端。”如果做到考试招生分离,学校自主招生、学生多次选择,单一的分数评价标准将打破,“全民奥数”将不复存在,而个性、特长评价在高校自主招生中则变得十分正常。

 

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